En la clase de hoy hemos acabado las exposiciones de los trabajos de investigación. Hoy a habido menos variedad de temas, pero los temas que han expuesto han sido muy interesantes:
- El juego tradicional en diferentes paises
- Juguetes y juegis utilizados por las diferentes generaciones
- El sexismo en los juegos
- Como trabajar la motricidad con niños discapacitados
- Cuando los niños dicen basta
- Sexismo y diferencias de generó
- La danza creativa
sábado, 4 de junio de 2011
Viñeta de Tonucci
Esta viñeta, me trae a la cabeza la viñeta anterior, donde todos los niños jugaban sin diferencia alguna, pero en este caso, es el propio profesor el que está discriminando a los niños con alguna deficiencia, además de una manera muy cruel.
A los niños que no pueden llevar el mismo ritmo de clase que sus demás compañero, hay que ayudarles, estar más tiempo con él, repetirle muchas veces porque está bien o porque está mal, motivarlos, hacerles actividades que ellos puedan superar para que sientan que pueden….
En la viñeta también se pueden observar como tres de los cuatro alumnos, son estudiosos, sin ninguna deficiencia… y otro alumno que está en medio que se siente solo, raro, discriminado, no querido… Los compañeros también son un punto de apoyo muy fuerte para estos alumnos, al jugar con él, apoyarlo, ayudarlo… el niño se siente mejor, más cómodo y más integrado en el grupo.
COMENTARIO 1 de junio de 2011
Hoy hemos empezado con las exposiciones de los trabajos de investigación, la verdad es que hanestado muy bien y eran temas diversos, que son actuales, y servirán como futuras docentes. Los temas expuestos han sido:
- Los juegos tradiciones en infantil.
- La situación de la motricidad en los ámbitos escolar y familiar.
- El juguete en la educación infantil.
- Oferta deportiva para niños de 0 a 6 años desde los ayuntamientos.
- Los patios en educación infantil.
- Los juegos tradiciones en infantil.
- La situación de la motricidad en los ámbitos escolar y familiar.
- El juguete en la educación infantil.
- Oferta deportiva para niños de 0 a 6 años desde los ayuntamientos.
- Los patios en educación infantil.
Viñeta de Tonucci
En la viñeta no podemos apreciar cual es el niño sordo, ya que está jugando como los demás niños, sin diferencia alguna.
Esto me da a entender, que aunque algún niño presente cualquier deficiencia, no significa que no pueda aprender y divertirse como los demás, si es cierto, que dependiendo de la deficiencia, hay que bajar los criterios, los objetivos y los contenidos, para que él los pueda alcanzar y siga motivándose.
Hay que inculcarles a todos los niños desde bien pequeños, que no hay que discriminar a las personas porque no puedan hacer algo igual que nosotros, y lo que debemos de hacer, es conseguir que lo realice aunque sea con nuestra ayuda.
viernes, 27 de mayo de 2011
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta vemos con las ganas que un pequeño entra en clase, pensando que allí va a poder jugar, disfrutar de las cosas, descubrir…
En cambio, la profesora se preocupa de que son 25 niños los que tiene ahora. Esto me da a entender, que la profesora no le preocupa si el niño aprende o no, si no que va a tener que corregir más…
La profesora, realmente no se siente motivada para enseñar a los pequeños, ella no quiere complicarse la vida, y cuantos menos niños sean mejor, menor será el trabajo.
La verdad que en la actualidad, creo, que todavía existen profesores de educación infantil así, que piensan que es el trabajo más fácil del mundo y no se dan cuenta de la tremenda barbaridad que hacen.
La educación infantil, es la etapa más importante de nuestra vida, y si no saben educarnos y enseñarnos en esa etapa, difícil será luego.
miércoles, 25 de mayo de 2011
COMENTARIO 25 de mayo de 2011
Hoy en clase, hemos continuado con los contenidos que tiene la expresión corporal.
- Toma del espacio, este puede ser espacio próximo: el que rodeamos sin desplazarnos y que
consideramos privado y el espacio total: donde se interpone entre personas y objetos.
- Toma del tiempo, se caracteriza por el uso de factores temporales como elememto expresivo donde el
lenguaje verbal es muy importante. Hay que tener en cuenta:
- Tiempo
- Ritmo
- Duración
- Intervalo
Después pasamos al ritmo que debe de ofrecer oportunidades para que el niño pueda establecer un contacto profundo con la música y con el mundo de los sonidos, a través del movimiento.
Según Castañer (1988), hay unas claves didácticas que son:
- Fuerza motivadora
- Genera placer
- Provoca atención
- Potencia la sensibilidad y la expresión corporal
- Reduce la tensión y la incomodidad
Algunas con consideraciones metodológicas son:
1º Nivel- estructura de tareas y el 2º Nivel- estructura de participación, encontrandonos con que
- Decisiones sobre las tareas
- Decisiones de comunicación
- Decisiones sobre recursos
- Decisiones sobre organización
Es una metodología productiva donde hay que tener encuenta el papel que va a tener el alumno y el profesor. También nos encontramos con varias fases:
- 1º Situación motriz previa
- Global
- Analítica
- Recursos
- Toma del espacio, este puede ser espacio próximo: el que rodeamos sin desplazarnos y que
consideramos privado y el espacio total: donde se interpone entre personas y objetos.
- Toma del tiempo, se caracteriza por el uso de factores temporales como elememto expresivo donde el
lenguaje verbal es muy importante. Hay que tener en cuenta:
- Tiempo
- Ritmo
- Duración
- Intervalo
Después pasamos al ritmo que debe de ofrecer oportunidades para que el niño pueda establecer un contacto profundo con la música y con el mundo de los sonidos, a través del movimiento.
Según Castañer (1988), hay unas claves didácticas que son:
- Fuerza motivadora
- Genera placer
- Provoca atención
- Potencia la sensibilidad y la expresión corporal
- Reduce la tensión y la incomodidad
Algunas con consideraciones metodológicas son:
1º Nivel- estructura de tareas y el 2º Nivel- estructura de participación, encontrandonos con que
- Decisiones sobre las tareas
- Decisiones de comunicación
- Decisiones sobre recursos
- Decisiones sobre organización
Es una metodología productiva donde hay que tener encuenta el papel que va a tener el alumno y el profesor. También nos encontramos con varias fases:
- 1º Situación motriz previa
- Global
- Analítica
- Recursos
Viñeta de Tonucci
Esta viñeta, es un claro ejemplo, de cómo en la escuela, cortan la imaginación de los pequeños. La maestra les pide que se traigan pinzas para hacerle un regalo a su padre, pero resulta, que el regalo que le tienen que hacer es un portaplumas, no vale hacer otra cosa.
Los niños, a estas edades, tiene una imaginación y una creatividad enorme, solamente hay que saber fomentarla. Los niños, se sentirán dentro del aprendizaje y con ganas de hacer la actividad plástica, ya que la hacen a su modo, utilizando el material que se les indica, pero haciéndola suya.
A la maestra solo le importa el resultado, y se deja atrás la parte más importante que es el proceso, la manera en que cada niño lo realiza, como lo realiza, que utiliza para hacerlo…
martes, 24 de mayo de 2011
COMENTARIO 20 de mayo de 2011
Hoy en clase hemos continuado con el tema de la expresión corporal.
La expresión corporal es una concepción integral de la vida que supone una vivencia profunda del propio cuerpo, transmitiendo expresión artística, sensibilización, comunicación, creación y conocimiento. La expresión corporal debe de trabajarse desde muy pequeños siendo una actividad lúdica o un juego, ya que es importante para el desarrollo integral, mejorando el crecimiento, desarrollo, maduracion y participación cognitiva.
Hay tres ideas básicas en la expresión corporal:
- Objetivo, manifestación sentimiento, sensaciones, situaciones.
- Instrumento, el propio cuerpo
- Medio, el movimiento.
Podemos diferenciar cinco contenidos:
- Juego simbólico, el adulto es el espejo a imitar. Facilita el paso de lo biológico a lo social, además es la
forma más fácil para conocer a los niños. Hay tres acciones individual, acciones complementarias y
paralelo.
No se diferencia entre realidad y fantasía.
- Juego dramático, en colaboración. Inicio, desarrollo y final, creados por ellos. El profesor ayuda y
orienta.
- Juego escénico, mini teatro. El lenguaje verbal tiene más importancia, Hay un argumento que se debe de
seguir.
- Toma de conciencia del cuerpo, asociado con la expresión. Tienen que ser capaces de saber poner las
caras según el sentimiento o la emoción. La utilización del lenguaje de las manos y de los pies también es
muy importante. Hay algunas posturas fundamentales:
- Abierta- alegría, dinamismo.
- Cerrada- tímido,temor, inseguridad
- Hacia atrás- repugnancia, asco
- Hacia delante- amenazante
En la clase práctica, primero hemos realizado una danza en la que se trabajan aspectos como la expresión, la memoria, el ritmo, la coordinación... Después hemos realizado varias actividades con los pies como caminar de puntillas, con los talones o con los laterales; dar zancadas o pasitos muy cortos; andar sin hacer nada de ruido (despacito).. Para finalizar, hemos realizado una relajación con pelotas, aunque me ha parecido corta.
La expresión corporal es una concepción integral de la vida que supone una vivencia profunda del propio cuerpo, transmitiendo expresión artística, sensibilización, comunicación, creación y conocimiento. La expresión corporal debe de trabajarse desde muy pequeños siendo una actividad lúdica o un juego, ya que es importante para el desarrollo integral, mejorando el crecimiento, desarrollo, maduracion y participación cognitiva.
Hay tres ideas básicas en la expresión corporal:
- Objetivo, manifestación sentimiento, sensaciones, situaciones.
- Instrumento, el propio cuerpo
- Medio, el movimiento.
Podemos diferenciar cinco contenidos:
- Juego simbólico, el adulto es el espejo a imitar. Facilita el paso de lo biológico a lo social, además es la
forma más fácil para conocer a los niños. Hay tres acciones individual, acciones complementarias y
paralelo.
No se diferencia entre realidad y fantasía.
- Juego dramático, en colaboración. Inicio, desarrollo y final, creados por ellos. El profesor ayuda y
orienta.
- Juego escénico, mini teatro. El lenguaje verbal tiene más importancia, Hay un argumento que se debe de
seguir.
- Toma de conciencia del cuerpo, asociado con la expresión. Tienen que ser capaces de saber poner las
caras según el sentimiento o la emoción. La utilización del lenguaje de las manos y de los pies también es
muy importante. Hay algunas posturas fundamentales:
- Abierta- alegría, dinamismo.
- Cerrada- tímido,temor, inseguridad
- Hacia atrás- repugnancia, asco
- Hacia delante- amenazante
En la clase práctica, primero hemos realizado una danza en la que se trabajan aspectos como la expresión, la memoria, el ritmo, la coordinación... Después hemos realizado varias actividades con los pies como caminar de puntillas, con los talones o con los laterales; dar zancadas o pasitos muy cortos; andar sin hacer nada de ruido (despacito).. Para finalizar, hemos realizado una relajación con pelotas, aunque me ha parecido corta.
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta, observamos como la profesora explica mediante un dibujo las partes de un árbol, estando rodeados de ellos. La mejor manera para que los niños aprendan y que el aprendizaje sea significativo, es mediante el descubrimiento, dejándolos que exploren y observen, para fomentar su motivación y sus ganas por aprender cosas sobre los árboles.
Hay que aprovechar estas oportunidades, donde disponemos de recursos para la explicación, que son los propios contenidos que queremos enseñar.
miércoles, 18 de mayo de 2011
COMENTARIO 18 de mayo de 2011
Hoy en clase hemoscontinuado hablando sobre la estructuración espacial y la estructuración temporal.
La estructuración espacial trabaja las orientaciones, la discriminacion sensorial, la apreciación de distancias y velocidades, ocupaciones, cruzamientos, dispersión, cambios de espacio, cambios de sentido, dirección y detenciones, conocimiento instrumental del espacio...
La estructuración temporal es la percepción del tiempo, o toma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que suceden.
Hay dos conceptos:
- El orden, puntos de referencia que suponen los cambios que suceden, impuesta por el exterior y no
necesita ninguna actividad perceptiva.
- La duración, tiempo físico que separa dos puntos de referencia temporales. Supone la elaboración
activa de los datos de los órganos sensoriales, para apreciar el intercambio que separa los dos cambios.
La primera manera que el niño se da cuenta de la duración del tiempo son las rutinas, si tu se las cambia,
se descontrolan.
Además, se pueden dar dos niveles: inmediato o representación mental.
Todo esto depende de la edad, de las tareas y de las caracteristicas del sujeto.
Despues, pasamos hablar del ritmo. Éste, se encuentra dentro de la percepción temporal,siendo el orden y la proporción del tiempo. Es un fenómeno orgánico y biológico, no solo se ve, además se siente.
El ritmo individual tiene tres partes:
- Fase preparación, fase impulso.
- Fase acción, es el movimiento
- Fase relajación, parte final del movimiento.
La educacion del ritmo, esta bastabte influenciada por la educación del oído.
La estructuración espacial trabaja las orientaciones, la discriminacion sensorial, la apreciación de distancias y velocidades, ocupaciones, cruzamientos, dispersión, cambios de espacio, cambios de sentido, dirección y detenciones, conocimiento instrumental del espacio...
La estructuración temporal es la percepción del tiempo, o toma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que suceden.
Hay dos conceptos:
- El orden, puntos de referencia que suponen los cambios que suceden, impuesta por el exterior y no
necesita ninguna actividad perceptiva.
- La duración, tiempo físico que separa dos puntos de referencia temporales. Supone la elaboración
activa de los datos de los órganos sensoriales, para apreciar el intercambio que separa los dos cambios.
La primera manera que el niño se da cuenta de la duración del tiempo son las rutinas, si tu se las cambia,
se descontrolan.
Además, se pueden dar dos niveles: inmediato o representación mental.
Todo esto depende de la edad, de las tareas y de las caracteristicas del sujeto.
Despues, pasamos hablar del ritmo. Éste, se encuentra dentro de la percepción temporal,siendo el orden y la proporción del tiempo. Es un fenómeno orgánico y biológico, no solo se ve, además se siente.
El ritmo individual tiene tres partes:
- Fase preparación, fase impulso.
- Fase acción, es el movimiento
- Fase relajación, parte final del movimiento.
La educacion del ritmo, esta bastabte influenciada por la educación del oído.
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta, observamos como la profesora quiere que el niño entre en su mundo, un mundo en el cual encontramos sumas, restas, letras perfectas, dibujos sin salirse de la línea…, un mundo que no es el que el niño quiere ver. El niño, lo que piensa es en salir a jugar, en relacionarse con los amigos, experimentar, descubrir, crear…
Los profesores, no debemos de decirles que es lo que tienen que hacer y que no, si no que estamos para guiarlos en el proceso de aprendizaje. Si intentamos nosotros, meternos en el mundo de los pequeños, seguro que obtenemos mejores resultados, ya que de este modo averiguaremos que es lo que realmente le gusta al niño, o que no le gusta, cuáles son sus puntos fuertes y cuáles los débiles… y así, lograremos una mayor motivación por parte de ellos y lograremos un más aprendizaje significativo.
martes, 17 de mayo de 2011
COMENTARIO 13 de mayo 2011
En la clase de hoy hemos hablado sobre los cambios en el proceso de socializacion en los niños/as; algunas de las causas son la reducción del periodo de la infancia (escolarización temprana, influencia de la televisión), la aparición de diferentes tipologías familiares (disminución del numero de hijos, familias uniparentales...) y la creación de instituciones subsidarias (cuidados para mayores y pequeños).
Luego comentamos que los juguetes de antes eran sencillos y lo que se buscaba era la relación con los demás, en cambio, ahora, los juguetes son casi todos mecánicos, como los videojuegos,con lo que no les hace falta relacionarse.
- El juego tradicional como elemento de la cultura.
Nos encontramos con los términos
Enculturación, aprendizaje de las`pautas de conducta y sistema de valores del grupo al que se
pertenece. Los mayores son los que enseñan a los niños.
Aculturación, proceso seguido por los pueblos en su incorporación a otra cultura. Es menos frecuente.
Sincretismo, fusión de rasgos culturales de dos o más culturas distintas.
El juego tradicional es muy importante en la socialización porque son uno de los primeros lenguajes, y favorece:
- Adptación social al medio.
- Autonomía, responsabilidad e imaginación.
- Comunicación intergeneracional.
- Trasmisores de la cultura.
- Formas de relación en el seno de un grupo.
Para finalizar, estuvimos comentando que los espacios disponibles no son adecuados para el juego y los que los son, hay que aportar algo económico para poder jugar.
En la clase práctica, hemos tenido que hacer, por grupos, una máquina del tiempo. Con ella, ivamos desplazándonos a diferentes épocas como: renacimiento, grecia, romana, prehistoria, egipto...
En cada època, habia un juego diferentes. Por ejemplo, en la prehistoria, teniamos que dibujar nuestras huellas y luego realizar un camino en espiral, otro zigzagado; en la edad moderna, debíamos de ponerle el rabo al burro...
En esta clase, hemos trabajado la motricidad fina, la motricidad gruesa, la coordinación visomotora, nocion del espacio, lateralidad...
Luego comentamos que los juguetes de antes eran sencillos y lo que se buscaba era la relación con los demás, en cambio, ahora, los juguetes son casi todos mecánicos, como los videojuegos,con lo que no les hace falta relacionarse.
- El juego tradicional como elemento de la cultura.
Nos encontramos con los términos
Enculturación, aprendizaje de las`pautas de conducta y sistema de valores del grupo al que se
pertenece. Los mayores son los que enseñan a los niños.
Aculturación, proceso seguido por los pueblos en su incorporación a otra cultura. Es menos frecuente.
Sincretismo, fusión de rasgos culturales de dos o más culturas distintas.
El juego tradicional es muy importante en la socialización porque son uno de los primeros lenguajes, y favorece:
- Adptación social al medio.
- Autonomía, responsabilidad e imaginación.
- Comunicación intergeneracional.
- Trasmisores de la cultura.
- Formas de relación en el seno de un grupo.
Para finalizar, estuvimos comentando que los espacios disponibles no son adecuados para el juego y los que los son, hay que aportar algo económico para poder jugar.
En la clase práctica, hemos tenido que hacer, por grupos, una máquina del tiempo. Con ella, ivamos desplazándonos a diferentes épocas como: renacimiento, grecia, romana, prehistoria, egipto...
En cada època, habia un juego diferentes. Por ejemplo, en la prehistoria, teniamos que dibujar nuestras huellas y luego realizar un camino en espiral, otro zigzagado; en la edad moderna, debíamos de ponerle el rabo al burro...
En esta clase, hemos trabajado la motricidad fina, la motricidad gruesa, la coordinación visomotora, nocion del espacio, lateralidad...
Viñeta de Tonucci
Está claro, que los padres de hoy no entienden la necesidad que tienen sus hijos de jugar en espacios abiertos, relacionándose con otros niños.
Creo que uno de los motivos de esta imagen es que ahora la sociedad no es como antes, donde los niños jugaban en la calle sin miedo, donde la gente dejaba las puertas abiertas para dormir… Otro motivo, puede ser la inserción de la mujer al trabajo, los padres están cansados, no tienen ganas de salir, además de añadir que para ellos es más cómodo y seguro que el niño juegue en la terraza.
Los pequeños, se aburren en un espacio tan pequeño y con pocos materiales que le sean atractivos, lo que les lleva a sentarse en el sofá a ver la televisión, una televisión que hace que los niños se hagan mayores antes de tiempo.
De esta manera, lo que hacemos es cortar la imaginación, la creatividad, la socialización… del niño. Los niños aprenden de otros niños, pero si los dejamos que se relacionen con ellos.
jueves, 12 de mayo de 2011
COMENTARIO 11 de mayo de 2011
Hoy en clase hemos seguido con el tema de los valores y antivalores que trasmiten los juegos, centrandonos en "la guerra de los niños y los juegos".
Antes, en otras épocas, los niños jugaban a juegos agresivos, como el de matar porque estaban en guerra y era lo único que veían, pero actualmente, es una pena ver como hay paises que entrenan a los niños, desde bien pequeños, a utilizar metralletas y a disparar para matar.
Despues hablamos sobre uno de los derechos más importantes que tienen los niños, que es el ser un niño y no ser explotado, y que en estos paises lo pasan por alto, ya que los niños tienen que hacer acciones que no desean, ademas de perder toda su infancia, sin saber luego que es el juego o el simple hecho de divertirse.
Otro de los derechos que se pasan por alto, pero no solo en paises donde les enseñan a matar, es el de la discriminación, algunos padres o incluso educadores, les dicen a otros a los niños que no se acerquen, o que no se junten con niños que van mal aseados, o que son de otra raza...
En la escuela infantil, es de vital importancia, que no suceda esto, debemos de potenciar los valores como el compañerismo, la solidaridad, la cooperación... para evitar la vulneración de los derechos infantiles.
Antes, en otras épocas, los niños jugaban a juegos agresivos, como el de matar porque estaban en guerra y era lo único que veían, pero actualmente, es una pena ver como hay paises que entrenan a los niños, desde bien pequeños, a utilizar metralletas y a disparar para matar.
Despues hablamos sobre uno de los derechos más importantes que tienen los niños, que es el ser un niño y no ser explotado, y que en estos paises lo pasan por alto, ya que los niños tienen que hacer acciones que no desean, ademas de perder toda su infancia, sin saber luego que es el juego o el simple hecho de divertirse.
Otro de los derechos que se pasan por alto, pero no solo en paises donde les enseñan a matar, es el de la discriminación, algunos padres o incluso educadores, les dicen a otros a los niños que no se acerquen, o que no se junten con niños que van mal aseados, o que son de otra raza...
En la escuela infantil, es de vital importancia, que no suceda esto, debemos de potenciar los valores como el compañerismo, la solidaridad, la cooperación... para evitar la vulneración de los derechos infantiles.
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta vemos como dos niños han colocado un coche de cartón, para que los demás piensen que hay un coche, y así poder jugar sin que les molesten.En la actualidad, no hay lugares para que los pequeños jueguen libremente, y las zonas en las que si pueden, como los polideportivos, hay que pagar para poder jugar; siempre están condicionados, o por las personas que están es ese lugar, o por la carretera, las casas...
De este modo, estamos cortando la creaticidad, la imaginacion, las relaciones entre los iguales... y fomentando una sociedad individualizada.
Debemos de proporcionarles espacios donde tengan materiales que puedan manipular sin hacerse daño a ellos mismos o a los demás, donde no tengan que estar pensando que de ahí no pueden pasar, o que no pueden hacer rodar eso porque se va a la carretera...
sábado, 7 de mayo de 2011
COMENTARIO 6 de mayo de 2011
Hoy carmen, nos ha hecho una propuesta en clase como opción para no realizar examen. Esta propuesta ha sido que ella revisará a fondo los trabajos de cada uno, y quien no haya trabajado lo suficiente tendrá que ir a examen. Además, también deberemos de realizar una auto-evaluación de todo el segundo cuatrimestre para ver que es lo que nos ha parecido, que es lo que hemos aprendido y de que nos puede servir.
Después seguimos con el tema de los valores y antivalores de los juegos tradicionales y danzas. Un aspecto que se menciona es la multiculturalidad, debido a que en cada pais los juegos, danzas, canciones... son diferentes y nos pueden acercar a otras culturas, a valores...
En clase práctica, hemos empezado con algunas exposiciones sobre la modificación de los juegos de la unidad didáctica sobre el esquema corporal. Despues hemos realizado una danza en la que se trataba el ritmo, la sincronozación, la lateralidad.
Luego Carmen, a repartido unas pegatinas a las que salian diferentes elementos y nos hemos agrupado por: frutas, partes del cuerpo, animales, ropa..., para realizar juegos tradicionales como la comba, el juego de palmas, el patio de mi casa, el sillón de la reina...
Tambien debiamos sacar los antivalores de cada canción y luego cambiar la letra para encontrar valores y asi que fuese más educativa.
Para finalizar la clase cada grupo a cantado la canción que ha modificafo.
Esta clase, ha sido una de las mejores, me ha recordado mucho a mi infancia.
Después seguimos con el tema de los valores y antivalores de los juegos tradicionales y danzas. Un aspecto que se menciona es la multiculturalidad, debido a que en cada pais los juegos, danzas, canciones... son diferentes y nos pueden acercar a otras culturas, a valores...
En clase práctica, hemos empezado con algunas exposiciones sobre la modificación de los juegos de la unidad didáctica sobre el esquema corporal. Despues hemos realizado una danza en la que se trataba el ritmo, la sincronozación, la lateralidad.
Luego Carmen, a repartido unas pegatinas a las que salian diferentes elementos y nos hemos agrupado por: frutas, partes del cuerpo, animales, ropa..., para realizar juegos tradicionales como la comba, el juego de palmas, el patio de mi casa, el sillón de la reina...
Tambien debiamos sacar los antivalores de cada canción y luego cambiar la letra para encontrar valores y asi que fuese más educativa.
Para finalizar la clase cada grupo a cantado la canción que ha modificafo.
Esta clase, ha sido una de las mejores, me ha recordado mucho a mi infancia.
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta vemos como el profesor le dice al alumno que llega tarde y éste, le responde que ha estado jugando.
Hoy en día, los profesores solo saben mandar deberes a casa, deberes de estar sentado delante de un libro y una libreta copiando ejercicios. Los niños denen de pasarse las tardes enteras, encerradas haciendo ejercicios sin poder salir a jugar, ni si quiera tienen tiempo para jugar en cada.
Los niños necesitan tener tiempo para jugar, para poder explorar y descubrir por ellos mismo, para poder relacionarse con los demás, para aprender valores y sentimientos y sobre todo, para divertirse y disgrutar de su infancia.
COMENTARIO 4 de mayo 2011
Hoy en clase hemos visto los valores y antivalores que trasmiten las danzas y los juegos tradicionales. Estos antivalores y valores son: intolerancia-tolerancia, sexismo-igualdad, competitividad-superación, sumisión-libertad, autoritaio-respeto.
Hay que intentar disminuir los antivalores y aumentar los valores.
En la trnsición de los valores podemos decir:
- Libertad: cuando un niño/a decide si quiere o no jugar, el grado de implicación, y el tiempo que
quiere jugar.
- Democracia: cuando deciden entre todos a que van a jugar y que papel tiene cada uno en el juego.
- Tolerancia: cuando se respetan a los demás para que el juego o la danza siga desarrollandose,
aceptando las limitaciones de los demás y las propias.
- Consenso: cuando se establecen las normas y llimites entre todos, adaptándose a las circunstancias
contextuales.
- Solidaridad: cuando algun jugador tiene menos posibilidades y se le dice que es "el cascarón de
huevo" o "de chocolate", es decir, que sus acciones no repercuten en el juego.
- Cooperación: cuando todos contribuyen para conseguir un objetivo.
En la transición de los antivalores podemos decir:
- Peleas: liberan y descargan agresividad y tensiones, pero hay que tener cuidado para que siempre
sea un juego y no un abuso.
Luego estuvimos hablando sobre los valores que se le atribueyn al sexo masculino y al sexo femenino
- Sexo masculino: agresividad, dominación, protagonismo, fuerza, valor, competitividad y actividad
- Sexo femenino: afectividad, sensibilidad, ternura, pasividad, solidaridad, cooperación, expresividad
y flexibilidad.
Toda persona puede sentir y esta al alcanze de cualquiera de los valores antes nombrados, tanto niñas como niños, no debe de haber discriminaciones como por ejemplo cuando se cae un niño y se le dice "No llores, que los niños no lloran".
Hay que intentar disminuir los antivalores y aumentar los valores.
En la trnsición de los valores podemos decir:
- Libertad: cuando un niño/a decide si quiere o no jugar, el grado de implicación, y el tiempo que
quiere jugar.
- Democracia: cuando deciden entre todos a que van a jugar y que papel tiene cada uno en el juego.
- Tolerancia: cuando se respetan a los demás para que el juego o la danza siga desarrollandose,
aceptando las limitaciones de los demás y las propias.
- Consenso: cuando se establecen las normas y llimites entre todos, adaptándose a las circunstancias
contextuales.
- Solidaridad: cuando algun jugador tiene menos posibilidades y se le dice que es "el cascarón de
huevo" o "de chocolate", es decir, que sus acciones no repercuten en el juego.
- Cooperación: cuando todos contribuyen para conseguir un objetivo.
En la transición de los antivalores podemos decir:
- Peleas: liberan y descargan agresividad y tensiones, pero hay que tener cuidado para que siempre
sea un juego y no un abuso.
Luego estuvimos hablando sobre los valores que se le atribueyn al sexo masculino y al sexo femenino
- Sexo masculino: agresividad, dominación, protagonismo, fuerza, valor, competitividad y actividad
- Sexo femenino: afectividad, sensibilidad, ternura, pasividad, solidaridad, cooperación, expresividad
y flexibilidad.
Toda persona puede sentir y esta al alcanze de cualquiera de los valores antes nombrados, tanto niñas como niños, no debe de haber discriminaciones como por ejemplo cuando se cae un niño y se le dice "No llores, que los niños no lloran".
viernes, 6 de mayo de 2011
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta podemos observar como unos niños juegan en una zona acordonada con un cartel donde dicen que están jugando y que perdonen las molestias.
Esta imagen me recuerda a situaciones que yo misma he podido presenciar, como cuando les decimos a los niños que no jueguen cerca de las personas con el balón, que no corran que se caen...
Además, creo que es un tema de actualidad, ya que en muchos lugares, se les ha prohibido (con multa para el adulto que lo acompañe) a los niños jugar con el balón en la calle o en el paseo, a jugar en determinados lugares, a jugar con el patinete o la bicicleta...
El juego es algo imprescindible en la vida de un niño, gracias a él, no aprenen sólo a jugar, si no, que también aprenden valores, actitudes, sentimientos...
El prohibirle a los niños el jugar en la calle, también implica, a que ahora con las nuevas tecnologías, los niños prefiern quedarse en casa a jugar a la consola, lo que promueve el juego individualizado, el no tener relaciones con los iguales y los adultos...
Creo que todos deberiamos echar la vista a atrás, y darnos cuenta de cómo jugaban antes jugaban en la calle sin molestar a nadie, e intentar volver a fomentar ese juego.
martes, 3 de mayo de 2011
COMENTARIO 29 de abril de 2011
Hoy hemos empezado la clase exponiendo los power point que habiamos realizado algunos grupos sobre la crítica a la unidad didáctica sobre el esquema corporal, despues hemos ido haciendo una valoración común de la unidad parte por parte.
Los objetivos que trabaja son pobres y demasiado abiertos. Para realizar los objetivos hay que tener claro para qué, cómo y el qué queremos trabajar. Estos objetivos además solo trabajan la parte conceptual y se olvidan de la parte procedimental y de la parte actitudinal.
Los contenidos propuestos no tienen nada que ver con los objetivos, y hay uno de ellos que sería más un objetivo.
En cuanto a la metodología, nos habla de partir de unos conocimientos previos, pero ¿cómo vamos a identificar esos conocimientos previos?. También nos dice que trabaja de forma globalizadora pero no se ve eso reflejado en las actividades, además ¿dónde se encuentra el área de conocimiento del entorno?. No nos dice en que áreas va incidir ni que bloques de esas áreas va a trabajar.
La temporalización es escasa para el tema a trabajar, por ejemplo, los hábitos de higiene no se pueden trabajar en ese tiempo, el niño se aburriría y se cansaría.
Las actividades propuestas, tampoco van acorde con los objetivos o contenidos que supuestamente van a trabajar, para aprender a lavarnos los dientes ¿cantamos una cancíón?, vaya aprendizaje más significativo... ¿no es mejor que acuda un dentista, o que los niños se traigan su cepillo y su vaso?
Y de la evaluación podemos decir que no sabemos que técnicas va utilizar para llevarla a cabo.
En el seminario, hemos puesto en práctica las actividades que habiamos pensado para la unidad didáctica del esquema corporal, algunas eran dibujar el cuepo de un compañero en papel continuo y luego colorearle todas las partes del cuerpo, otra era una canción donde debiamos ir poniendo la mano en diferentes partes del cuerpo...
Habia otras actividades que no se han puesto en práctica por diversas causas, una de ellas era el Rincón del Mister Potato donde con ayuda de los alumnos haríamos potatos de plastelina, arcilla con sus correspondientes partes para poder colocarlas donde cada niños quiera.
Los objetivos que trabaja son pobres y demasiado abiertos. Para realizar los objetivos hay que tener claro para qué, cómo y el qué queremos trabajar. Estos objetivos además solo trabajan la parte conceptual y se olvidan de la parte procedimental y de la parte actitudinal.
Los contenidos propuestos no tienen nada que ver con los objetivos, y hay uno de ellos que sería más un objetivo.
En cuanto a la metodología, nos habla de partir de unos conocimientos previos, pero ¿cómo vamos a identificar esos conocimientos previos?. También nos dice que trabaja de forma globalizadora pero no se ve eso reflejado en las actividades, además ¿dónde se encuentra el área de conocimiento del entorno?. No nos dice en que áreas va incidir ni que bloques de esas áreas va a trabajar.
La temporalización es escasa para el tema a trabajar, por ejemplo, los hábitos de higiene no se pueden trabajar en ese tiempo, el niño se aburriría y se cansaría.
Las actividades propuestas, tampoco van acorde con los objetivos o contenidos que supuestamente van a trabajar, para aprender a lavarnos los dientes ¿cantamos una cancíón?, vaya aprendizaje más significativo... ¿no es mejor que acuda un dentista, o que los niños se traigan su cepillo y su vaso?
Y de la evaluación podemos decir que no sabemos que técnicas va utilizar para llevarla a cabo.
En el seminario, hemos puesto en práctica las actividades que habiamos pensado para la unidad didáctica del esquema corporal, algunas eran dibujar el cuepo de un compañero en papel continuo y luego colorearle todas las partes del cuerpo, otra era una canción donde debiamos ir poniendo la mano en diferentes partes del cuerpo...
Habia otras actividades que no se han puesto en práctica por diversas causas, una de ellas era el Rincón del Mister Potato donde con ayuda de los alumnos haríamos potatos de plastelina, arcilla con sus correspondientes partes para poder colocarlas donde cada niños quiera.
Viñeta de Tonucci
La confusión tan grande que tiene el niño esta a simple vista. La relación familia-escuela es bastante nula. La madre le da unas órdenes que luego en la escuela debe incumplir. El niño no sabe si debe de hacer una cosa o la otra.La relación familia-escuela es muy importante en la etapa de educación infantil, debe de existir una buena comunicación para poder conseguir un aprendizaje más significativo para el niño y un adecuado desarrollo de sus habilidades, capacidades... También de este modo conseguimos saber si el niño puede presentar algún trastorno, alguna necesidad especial...
Muchas veces, en las escuelas infantiles, se les dan unas indicaciones a los padres para conseguir, por ejemplo, el control de esfínteres, que luego no siguen, pero si se quejan de que su hijo se hace pipi encima.
Debemos de conseguir que exista esa comunicación y esa relación familia-escuela para que el niño pueda comprender y aprender adecuadamente.
lunes, 2 de mayo de 2011
COMENTARIO 27 de abril de 2011
Hoy hemos empezado un tema nuevo "Psicomotricidad & Motricidad".
La psicomotricidad nace de Ernest Dupre y es considerada como fundamental para el desarrollo de la capacidad cognitiva a través del movimiento, movimiento como medio de la educación.
La educación motriz infantil tiene varias corrientes:
- Concepcion psicopedagogica (Picq y Vayer), normaliza los comportamietnos y los reeducan.
- Educacion vivenciada (Lapierre y Acouturier), mejoran los aprendizajes escolares a traves de la experimentacion. Incide más en los ámbitos socia-afectivo y en el cognitivo.
- Piscocinética (Jean le Bouch), material pedagógico, el movimiento.
- Línea de las habilidades (varios autores), se preocupan del ámbito motor.
Despues pasamos a ver y analizar varios aspectos importantes:
* La corporalidad, incluye el tono, respiración, lateralidad, colocación de los segmentos,
representación del cuerpo en movimiento, conciencia del cuerpo en situaciones inhabituales.
* Las habilidades perceptivo-motoras, tres conceptos:
Estructura espacial
Estructura temporal
Estructura espacio-temporal
* Las habilidades básicas, son los saltos, desplazamientos, recepciones, lanzamientos, giros.
* Las habilidades genéricas, son caídas, interceptaciones, fintas o engaños, golpes, botes,
conduccion. Un juego que sirve de ejemplo es la Quema que trabaja todas estas habilidades.
* Las habilidades específicas hacen referencia a los deportes.
* La coordinacíón que puede ser o la dinámica general o visomotora.
* Respecto al equilibrio encontramos el dinámico y el estático.
* En expresion corporal esta el juego simbólico, dramático, mimo, danzas...
* Y de juegos podemos hablar de populares, tradicionales, alternativos, motrices....
La psicomotricidad nace de Ernest Dupre y es considerada como fundamental para el desarrollo de la capacidad cognitiva a través del movimiento, movimiento como medio de la educación.
La educación motriz infantil tiene varias corrientes:
- Concepcion psicopedagogica (Picq y Vayer), normaliza los comportamietnos y los reeducan.
- Educacion vivenciada (Lapierre y Acouturier), mejoran los aprendizajes escolares a traves de la experimentacion. Incide más en los ámbitos socia-afectivo y en el cognitivo.
- Piscocinética (Jean le Bouch), material pedagógico, el movimiento.
- Línea de las habilidades (varios autores), se preocupan del ámbito motor.
Despues pasamos a ver y analizar varios aspectos importantes:
* La corporalidad, incluye el tono, respiración, lateralidad, colocación de los segmentos,
representación del cuerpo en movimiento, conciencia del cuerpo en situaciones inhabituales.
* Las habilidades perceptivo-motoras, tres conceptos:
Estructura espacial
Estructura temporal
Estructura espacio-temporal
* Las habilidades básicas, son los saltos, desplazamientos, recepciones, lanzamientos, giros.
* Las habilidades genéricas, son caídas, interceptaciones, fintas o engaños, golpes, botes,
conduccion. Un juego que sirve de ejemplo es la Quema que trabaja todas estas habilidades.
* Las habilidades específicas hacen referencia a los deportes.
* La coordinacíón que puede ser o la dinámica general o visomotora.
* Respecto al equilibrio encontramos el dinámico y el estático.
* En expresion corporal esta el juego simbólico, dramático, mimo, danzas...
* Y de juegos podemos hablar de populares, tradicionales, alternativos, motrices....
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta vemos como la tecnología es el méitodo de aprendizaje que utiliza el profesor. Si es cierto que la tecnología, hoy en día, implica algo importante en nuestras vidas, pero no es la manera de enseñar.
De este modo, no existen relaciones ni con los iguales ni con los adultos, no se experimentan ni desarrollan sentimientos, sensaciones, emociones, capacidades motoras, lenguaje...de este modo se evaden se sus probleas detrás de una pantalla.
El aprendizaje significativo se da a través de nuestras propias experiencias y estos niños la única experiencia que van a tener es saber escribir en un ordenador.
miércoles, 20 de abril de 2011
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta vemos como un profesor le está realizando un test a un alumno para conocer alguna posible falta de atención, discapacidad, etc...
El adutlo le dice un item y el niño no sabe realizarlo debido a que las palabras utilizadas por el adulto no las conoce, por lo tanto no sabe ni siquiera que es lo que le está pidiendo.
A los niños hay que informarles de que van a realizar, por qué lo va a realizar y de que les sirve realizarlo. Además, tampoco es necesario tener que evaluar al niño de este modo, hay otros métodos muchos mejores como a trvés del juego, del descubriemiento, de la observación.
sábado, 16 de abril de 2011
COMENTARIO 13 de abril 2011
Hoy, la clase teórica ha sido más bien práctica. Por grupos de 4 personas, hemos realizado un análisis crítico de una unidad didáctica sobre el cuerpo, además de tener que plantear una activiad que nosotros haríamos es esa unidad.
En esta unidad didáctica se tratan los acpectos de higiene, de las partes del cuerpo... mediante el juego el juego y la experiementación, pero en ningún momento hablan sobre los aspectos motrices que se pueden o que van a trabajar.
Tambien creemos que hay alguna actividad propuesta en la unidad didáctica, algo dificil para la edad que esta enfocada.
En esta unidad didáctica se tratan los acpectos de higiene, de las partes del cuerpo... mediante el juego el juego y la experiementación, pero en ningún momento hablan sobre los aspectos motrices que se pueden o que van a trabajar.
Tambien creemos que hay alguna actividad propuesta en la unidad didáctica, algo dificil para la edad que esta enfocada.
Viñeta de Tonucci
En esta viñta vemos como el niño recuerda la nuca del compañero despué de una excursión porsu barrio. Esto se debe a que no les han dado absolutamente nada de libertad, no han podido experimentar ni observar las cosas que hay en su barrio, solamente han podido ver la nuca del compañero de delante de la fila.
A los niños hay que darles algo de libertad para que ello mismos, con sus propias experiencias aprendan y se interesen por las cosas.
De dos en dos y en fila, los niños pierden el interés por las cosas y por aprender, la excursion les parece absurda y aburrida.
martes, 12 de abril de 2011
COMENTARIO dia 6 de abril 2011
Hoy hemos acabado el tema "el aprendizaje motor" viendo unos modelos que hablan sobre este.
El modelo de WELFOR, que nos dice que partimos de unos estímulos exteriores seguidos de una percepcion acompaña por la memoria a corto plazo. Luego hacemos una seleccion de respuestas para controlar de una manera u otra los órganos efectores (modificar o rectificar el movimiento antes de que se produzca). Para lograr este control, recurriremos a la memoria a largo plazo, y asi obtendremos un control neuromuscular, por lo que nos entromanos con dos tipod de feed back, el interno y el externo.
El modelo de MATENIUX, este modelo nos dice lo mismo que el modelo anterior, nada mas que añade la importancia de la maduracion del niño, para realizarle un aprendizaje más fácil o másdifícil.
Despues vimos, que algunos autores consideran el aprendizaje motor como un proceso discontinuo y otros como un proceso continuo.
Proceso discontinuo, Fitts y Posner, lo presentan con tres fases:
1º Fase Cognitiva (inicianción), procesamiento de la informacion, comprension del movimiento y muy
muy importante el papel del educador.
2º Fase Asociativa (refinamiento), mezcla de experiencias nuevas y anteriores, una menor importancia
del papel del educador.
3º Fase autónoma (automatización), aumento de precisión y velocidad, menos control consciente y
atención.
Proceso continuo, Cratty:
Este proceso se presenta igual que el anterior, menos que sin fases. Se reduce la tensión y el gasto
energético, los movimientos son más eficaces y se produce una eliminación errores, hay un menor
olvido y una mejor selección de estimulos relevantes.
Finalmente vimos varios tipos de mecanismos:
Mecanismos de percepción
Mecanismos de decisión
Mecanismos de ejecución-control
El modelo de WELFOR, que nos dice que partimos de unos estímulos exteriores seguidos de una percepcion acompaña por la memoria a corto plazo. Luego hacemos una seleccion de respuestas para controlar de una manera u otra los órganos efectores (modificar o rectificar el movimiento antes de que se produzca). Para lograr este control, recurriremos a la memoria a largo plazo, y asi obtendremos un control neuromuscular, por lo que nos entromanos con dos tipod de feed back, el interno y el externo.
El modelo de MATENIUX, este modelo nos dice lo mismo que el modelo anterior, nada mas que añade la importancia de la maduracion del niño, para realizarle un aprendizaje más fácil o másdifícil.
Despues vimos, que algunos autores consideran el aprendizaje motor como un proceso discontinuo y otros como un proceso continuo.
Proceso discontinuo, Fitts y Posner, lo presentan con tres fases:
1º Fase Cognitiva (inicianción), procesamiento de la informacion, comprension del movimiento y muy
muy importante el papel del educador.
2º Fase Asociativa (refinamiento), mezcla de experiencias nuevas y anteriores, una menor importancia
del papel del educador.
3º Fase autónoma (automatización), aumento de precisión y velocidad, menos control consciente y
atención.
Proceso continuo, Cratty:
Este proceso se presenta igual que el anterior, menos que sin fases. Se reduce la tensión y el gasto
energético, los movimientos son más eficaces y se produce una eliminación errores, hay un menor
olvido y una mejor selección de estimulos relevantes.
Finalmente vimos varios tipos de mecanismos:
Mecanismos de percepción
Mecanismos de decisión
Mecanismos de ejecución-control
viernes, 8 de abril de 2011
COMENTARIO 8 de abril del 2011
Hoy no he podido asistir a clase por motivos de salud, pero mis compañeros me han dicho que en la clase teoórica han estado comentado las observaciones que hemos realizado en el parque infantil. En estas relacioens sociales que han observado en los parques han destacado la igualdad, la libertad, la dominación, la dependencia y el liderazgo.
Luego han comentado los tipos de actividades que los niños pueden realizar que son:
- pasiva
- libre
- dirigida
- vigilada
- peligrosa
- colectiva
- creativa
Y en la clase practica me han comentado que han estado realizando actividades en las que se disfrazaban, en la que tenian que buscar objetos, trasportarlos... y trabajan las partes del cuerpo, la localización, la imaginación, la creatividad...
Luego han comentado los tipos de actividades que los niños pueden realizar que son:
- pasiva
- libre
- dirigida
- vigilada
- peligrosa
- colectiva
- creativa
Y en la clase practica me han comentado que han estado realizando actividades en las que se disfrazaban, en la que tenian que buscar objetos, trasportarlos... y trabajan las partes del cuerpo, la localización, la imaginación, la creatividad...
En esta viñeta se ve como una niña juega sola a la pelota y cuando llega a clase, la maestra les pide que les escriban una carta a su amigo, y ella se la escribe a la pared donde lanza su pelota.
Esto nos hace ver que la niña no se relaciona con sus iguales y que considera como única amiga a la pared. A la larga, esta conducta le generará problemas por lo que los profesores o adultos que estén presentes, deberán de integrarla poco a poco en los juegos con los demás.
Hay que estar atentos y observar estas conductas para poder modificarlas antes de que sea demasiado tarde.
miércoles, 6 de abril de 2011
Viñeta de Tonucci
A los pequeños les interesa el avión que está pasando por el cielo, hablan sobre lo que ven y hacen sus hipótesis de porque es supersónico o no. Cuando toca la campana para ir a clase, entran desilusionados porque lo que van a realizar es algo que no les interesa ni les motiva.
Hay que intentar enseñar a los niños pero aprovechando sus dudas, sus preferencias, sus gustos... para que el aprendizaje sea más significativo, más motivador.
COMENTARIO 1 de abril 2011
Hoy en la clase teórica, Carmen, nos ha estado explicacndo como debemos de realizar un trabajo de investigacion, que deberemos entregar en Junio, aunque el trabajo es sin nota, es decir, es solo para nosotros, porque nos puede ayudar a relacionar unos temas con otros y asi adquirir nuevos conociemintos sobre los más pequeños.
El trabajo de investigacion debe de contener unos apartados esenciales en los que hay que indicar de que va el trabajo, porque hemos escogido ese tema y no otro, concpetos donde se apoye el tema, la estructura, donde se va a realizar, las entrevistas-observaciones que hayamos realizado, las ideas principales...
En la clase práctica, hemos realizado al principio una danza, la que consistia en hacer dos circulos, donde cada compañero tuviese otro delante, luego realizabamos unos pasos con el compañero y cambiamos de pareja. Con esta danza hemos trabajado las relaciones (al cambiar de pareja), la sincronización, el ritmo...
Despues de la danza, hemos estado probando algunas de las actividades que inventamos en la otra sesión, así nosotros mismos hemos podido comprobar los pros y los contras de esas actividades. En muchos de estas actividades hemos trabajo la competitividad un factor poco bueno en estas edades, tambien hemos trabajado el concepto de los números, las relaciones, el equilibrio...
El trabajo de investigacion debe de contener unos apartados esenciales en los que hay que indicar de que va el trabajo, porque hemos escogido ese tema y no otro, concpetos donde se apoye el tema, la estructura, donde se va a realizar, las entrevistas-observaciones que hayamos realizado, las ideas principales...
En la clase práctica, hemos realizado al principio una danza, la que consistia en hacer dos circulos, donde cada compañero tuviese otro delante, luego realizabamos unos pasos con el compañero y cambiamos de pareja. Con esta danza hemos trabajado las relaciones (al cambiar de pareja), la sincronización, el ritmo...
Despues de la danza, hemos estado probando algunas de las actividades que inventamos en la otra sesión, así nosotros mismos hemos podido comprobar los pros y los contras de esas actividades. En muchos de estas actividades hemos trabajo la competitividad un factor poco bueno en estas edades, tambien hemos trabajado el concepto de los números, las relaciones, el equilibrio...
martes, 5 de abril de 2011
En esta viñeta, vemos claramente otra mala conducta del adulto hacia los niños, creyendo ellos, que es lo mejor. La niña, esta jugando con su muñeca de trapo, que hace todo lo que ella quiere, entonces llega el adulto con la muñeca de moda que tiene acciones limitadas. La niña se cansa de la muñeca de moda porque no puede jugar con ella a lo que imagina, si no que tiene que jugar a lo que la muñeca tiene grabado de la fábrica.De este modo, sin darnos cuenta, los adultos cortamos la imaginación y la creatividad de los más pequeños, consiguiendo que la pierdan.
jueves, 31 de marzo de 2011
COMENTARIO 30 de marzo 2011
Hoy en clase, hemos estado viendo el articulo "Justificación de la educación física en educación infantil".
En este articulo podemos ver que hay muchas cosas con las que se contradice. La educacion física la tratan como una materia guiada por el profesor, y por ello no aparece en el curiculum de educación infantil, porque impide a los niños que exploren sus movimientos, gestos, posibilidades... en cambio la motricidad es un aspecto más globalizado, amplio y libre.
Despues, estuvimos comparando que es el juego para nosotros y lo que realmente es. Para que una actividad se llame juego, debe de ser libre, placentero, superfluo (sin repercusión), debe de tener un orden, hacer sentir tensión, emoción, misterio, evasión, ademas de estar determinado en espacio y tiempo.
Hay que motivar a los niños para que participen en el jueg pero nunca se les puede obligar, porque entonces ya no seria un juego.
Por último vimos que la motricidad y la psicomotricidad son lo mismo, pero que el segundo término ya no es frecuentemente utilizado porque se asocia a los problemas.
En este articulo podemos ver que hay muchas cosas con las que se contradice. La educacion física la tratan como una materia guiada por el profesor, y por ello no aparece en el curiculum de educación infantil, porque impide a los niños que exploren sus movimientos, gestos, posibilidades... en cambio la motricidad es un aspecto más globalizado, amplio y libre.
Despues, estuvimos comparando que es el juego para nosotros y lo que realmente es. Para que una actividad se llame juego, debe de ser libre, placentero, superfluo (sin repercusión), debe de tener un orden, hacer sentir tensión, emoción, misterio, evasión, ademas de estar determinado en espacio y tiempo.
Hay que motivar a los niños para que participen en el jueg pero nunca se les puede obligar, porque entonces ya no seria un juego.
Por último vimos que la motricidad y la psicomotricidad son lo mismo, pero que el segundo término ya no es frecuentemente utilizado porque se asocia a los problemas.
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta, observamos al típico profesor que les dice a sus alumnos como tienen que realizar la actividad sin darles opción a realizarla de otro modo. Los niños se acostumbran a no tener iniciativa propia, a no tener creatividad... Cuando el profesor les da la opción de elegir ellos no saben ni siquiera que es ELEGIR.
Los alummnos, en estas ocasiones se desmotivan y pierden el interés por la actividad debido a que no saben ni que es lo que deben elegir para que este bien. Ellos deben de aprender de sus propios errores a través de la exploración y de sus experiencias, y cuando no sepan resolver el problema solos, buscarán ayuda.
domingo, 27 de marzo de 2011
COMENTATIO 25 marzo 2011
Hoy hemos empezado la clase habalndo sobre la observacion que tenemos que realizar. La observacion debe ser en un lugar donde los niños jueguen, pero que no sea marcado por un adulto. Tenemos que ver si juegan solos o acompañados, si algun nilo es el que direije el juego, describir el lugar donde juegan, ver los aspectos motores...
Despues pasamos a ver un power point que trata sobre "el aprendizaje motor". En el aprendizae motor siempre intervienen cuatros conceptos que son: el socio-afectivo, el cognitivo, el motriz y el volitivo. Este último hace referencia a la voluntad del alumni por aprender, pero casi nunca lo tiene en cuenta.
Luego pasamos a otros dos conceptos que son la maduracion y el desarrollo.
La maduracion no tiene influencias expernes, es a nivel fisiológico y depende de la herencia, y el desarrollo si tiene influencias externas, es a nivel cognitivo y afectivo y depende la maduracion y el aprendizaje.
No maduración + aprendizaje= pérdida de tiempo
No maduración + no aprendizaje= sin efecto
Maduración´+ no aprendizaje= no desarrollo
Maduración + aprendizaje= DESARROLLO
El aprendizaje debe de ser significativo, funcional y motivador.
Despues vimos los modelos de aprendizaje-motor:
Cibernéticos (la máquina) solo importa el resultado
Procesamiento de la información (ordenador) se les dice que tienen que hacer y como.
Ecológico (el escenario) libertad para que hagan con los materiales disponibles lo que quieran, que experimenten, que exploren...
Finalmente vimo un video en el que salian niños de diferentes culturas, diferentes contextos... donde todos aprendían en base a lo que tenían a su alrededor.
En la clase práctica hemos realizado grupos mezclados de las dos clases y hemos tendio que inventarnos juegos a traves de unos materiales específicos.
Despues pasamos a ver un power point que trata sobre "el aprendizaje motor". En el aprendizae motor siempre intervienen cuatros conceptos que son: el socio-afectivo, el cognitivo, el motriz y el volitivo. Este último hace referencia a la voluntad del alumni por aprender, pero casi nunca lo tiene en cuenta.
Luego pasamos a otros dos conceptos que son la maduracion y el desarrollo.
La maduracion no tiene influencias expernes, es a nivel fisiológico y depende de la herencia, y el desarrollo si tiene influencias externas, es a nivel cognitivo y afectivo y depende la maduracion y el aprendizaje.
No maduración + aprendizaje= pérdida de tiempo
No maduración + no aprendizaje= sin efecto
Maduración´+ no aprendizaje= no desarrollo
Maduración + aprendizaje= DESARROLLO
El aprendizaje debe de ser significativo, funcional y motivador.
Despues vimos los modelos de aprendizaje-motor:
Cibernéticos (la máquina) solo importa el resultado
Procesamiento de la información (ordenador) se les dice que tienen que hacer y como.
Ecológico (el escenario) libertad para que hagan con los materiales disponibles lo que quieran, que experimenten, que exploren...
Finalmente vimo un video en el que salian niños de diferentes culturas, diferentes contextos... donde todos aprendían en base a lo que tenían a su alrededor.
En la clase práctica hemos realizado grupos mezclados de las dos clases y hemos tendio que inventarnos juegos a traves de unos materiales específicos.
En esta viñeta se ve claramente la sobreprotección que el adulto tiene hacia el niño, que no le deja que toque nada, con la excusa de que todo es caca. Esta actitud del adulto, hace que el niño no experimente, ni explore, ni manipule... y la forma de aprender es esa. El niño, como el adulto, debe aprender a tráves de sus propias experiencias y equivocarse para poder aprender de ellas.
Viñeta de Tonucci
¿Su imaginación o nuestra realidad? Esta es la pregunta que me hago yo al ver esta viñeta. Los niños utilizan su imaginación para experimentar y explorar con los objetos de su entorno y saber de qué forma pueden utilizarlos, o para que les pueden servir... Los adultos, les cortamos la imaginación y la creatividad, ofreciéndoles objetos que a ellos mismos no les produce ningún tipo de interés, juegan con esos objetos, pero sin ilusión, sin diversión, sin libertad de crear o imaginar.
domingo, 20 de marzo de 2011
COMENTARIO 18 marzo 2011
Hoy en la clase teórica hemos acabado el analisis crítico del curriculum. En la parte de la metodología hemos estado viendo que la experiementación, manipulación y observación son aspectos esenciales debido a que los más pequeños aprenden gracias a eso. El aprendizaje que debemos de realizar debe ser globalizado y significativo, es decir, un aprendizaje donde se traten a los todos por igual y con interes y motivacion por éste.
Despues, vimos un cuento en formasto de video titulado "El cazo de Lorenzo". Este cuento se puede trabajar a partir de los 6 años, para concienciar a los niños de que no todos somos iguales pero debemos de darnos las mismas oportunidades y tratarnos por igual.
Tambien se puede trabajar en el contexto familiar debido a que somos los adultos los culpables de estas discriminaciones; los niños ven a todos los niños como niños y no ven las diferencias, en cambio los aultos es en lo único que nos fijamos. Debemos de hacer ver a al sociedad que todos somos PERSONAS.
Despues, vimos un cuento en formasto de video titulado "El cazo de Lorenzo". Este cuento se puede trabajar a partir de los 6 años, para concienciar a los niños de que no todos somos iguales pero debemos de darnos las mismas oportunidades y tratarnos por igual.
Tambien se puede trabajar en el contexto familiar debido a que somos los adultos los culpables de estas discriminaciones; los niños ven a todos los niños como niños y no ven las diferencias, en cambio los aultos es en lo único que nos fijamos. Debemos de hacer ver a al sociedad que todos somos PERSONAS.
Viñeta de Tonucci
En esta viñeta vemos como un padre se contradice con lo que dice y hace. El padre le dice que confíe en los demás pero él tiene la puerta cerrada con candados, telefonillo con cámara, etc... ¿Dánde está la confianza? ¿Confianza con candados? No lo entiendo.
A los niños no debemos de confundirlos de este modo, debemos de ser claros con ellos y lo que le digamos cumplirlo y demostrárselo primero.
miércoles, 16 de marzo de 2011
COMENTARIO 16 de marzo de 2011
Hoy hemos empezado la clase con un problemilla, debido a que al grupo A no le habian comunicado un cambio de horas, y hemos dado la clase los dos grupos juntos.
Despues hemos seguido analizando las demas partes del curriculum y hemos visto que los objetivos estan divididos en dos bloques, en primero de 0-3 y el segundo de 3-6, y que deberian de estar agrupados ya que corresponden a la misma etapa educativa y no todos los niños aprenden a la misma vez y hay que respetar su tiempo de aprendizaje sin que afecte al aprendizaje de los demás compañeros.
Lo mismo ocurre con la parte de la evaluacion, que debería de ser para la etapa entera.
La idea de introducir una lengua extranjera en la etapa de educacion infantil me parece muy adecuada, los niños en esas edad son "esponjas" y le podemos enseñar con facilidad le lengua de forma oral.
Despues hemos seguido analizando las demas partes del curriculum y hemos visto que los objetivos estan divididos en dos bloques, en primero de 0-3 y el segundo de 3-6, y que deberian de estar agrupados ya que corresponden a la misma etapa educativa y no todos los niños aprenden a la misma vez y hay que respetar su tiempo de aprendizaje sin que afecte al aprendizaje de los demás compañeros.
Lo mismo ocurre con la parte de la evaluacion, que debería de ser para la etapa entera.
La idea de introducir una lengua extranjera en la etapa de educacion infantil me parece muy adecuada, los niños en esas edad son "esponjas" y le podemos enseñar con facilidad le lengua de forma oral.
"Viñeta de Tonucci"
En esta viñeta vemos un claro ejemplo del sexismo que todavia existe en la sociedad.
La madre no quiere que juegue a los vaqueos, o a subirse a los árboles ya que para ella es "cosa de niños" y prefiere que juegue a las muñecas o a la pelota aunque la niña prefiera juhar a lo otro.
La madre, como otras muchas, no queire que su hija juegue a juegos que la sociedad les ha puesto el sexo masculino, o viceversa.
Los docentes de ahora, debemos de inculcar una sociedad donde no existan diferencias de sexo entre los juegos o juguetes; estos son un instrumento muy potencial para desarrollar diferentes capacidades cono lingüísticas, motoras, emocionales, representativas, cognitivas... además de ayudar en el desarrollo propio del niño/a.
COMENTARIO 11 de marso de 2011
Hoy hemos empezado la clase viendo un video en el que salia una clase de educación infantil realizando una danza, los compañeros que hemos estudiado el ciclo de educación infantil también aportaremos danzas que conozcamos.
Luego vimos las partes en las que se compone el curriculum y fuimos analizándolas. En la parte de los aspectos generales, pudimos observar que el área más nombrada es la de conocimiento de los lenguajes, siguiéndole la de conocimiento del entorno y por último la de conocimietno de si mismo. En este caso, deberia de predominar el área de conocimiento de si mismo, los niños aprenden a traves de su cuerpo, exploran, experimentan sensaciones, emociones, sentimientos...
En el seminario, realizamos una serie de actividades en las que los niños desarrollan capacidades motrices ademas de otras capacidades como la de la audicion, la representacion de sonidos, la localizacion, la memoria, el compañerismo...
Los juegos realizados han sido esconder unas llaves y decir "frío" o "caliente", poner las llaves detras de un compañero y los demas intentar quitarselas sin que hagan ruido y sin que el te pille, representar una serie de animales (forma de desplazarse y ruido que realizan) como el conejo, el caimán, la rana, el pato, el caballo...
Tambien realizados una danza que se llama "los 7 saltos", que por el nombre no la reconocí, pero cuando empezamos a realizarla vi que era una que yo ya habia practicado.
Luego vimos las partes en las que se compone el curriculum y fuimos analizándolas. En la parte de los aspectos generales, pudimos observar que el área más nombrada es la de conocimiento de los lenguajes, siguiéndole la de conocimiento del entorno y por último la de conocimietno de si mismo. En este caso, deberia de predominar el área de conocimiento de si mismo, los niños aprenden a traves de su cuerpo, exploran, experimentan sensaciones, emociones, sentimientos...
En el seminario, realizamos una serie de actividades en las que los niños desarrollan capacidades motrices ademas de otras capacidades como la de la audicion, la representacion de sonidos, la localizacion, la memoria, el compañerismo...
Los juegos realizados han sido esconder unas llaves y decir "frío" o "caliente", poner las llaves detras de un compañero y los demas intentar quitarselas sin que hagan ruido y sin que el te pille, representar una serie de animales (forma de desplazarse y ruido que realizan) como el conejo, el caimán, la rana, el pato, el caballo...
Tambien realizados una danza que se llama "los 7 saltos", que por el nombre no la reconocí, pero cuando empezamos a realizarla vi que era una que yo ya habia practicado.
sábado, 12 de marzo de 2011
"Viñeta de Tonucci"
Los niños expresan sentimientos, pensamientos, emociones... a través de dibujos, cuentos, historias, juegos, charlas... y en la escuela debemos de tener eso presente, gracias a eso llegamos a conocerlos.
El niño de esta viñeta, cuando se inventa la historia representa a traves del gato lo que siente cuando su madre lo manda a la escuela, y ve de mala tanto a al madre como a la profesora.
Debemos de intentar motivar a los niños y no hacer una educación en la que los niños no se sientan dentro de ella.
viernes, 11 de marzo de 2011
Se siente un color (2). Una educación infantil de calidad.
Esta es la segunda parte, es bastante interesante
Se siente un color (1). Una educación infantil de calidad.
Aqui teneis un video en el que los niños disfrutan, espero que os guste
jueves, 10 de marzo de 2011
COMENTARIO 9 de marzo de 2011
Hoy, lo primero que hemos hecho en clase ha sido aclarar dudas sobre el comentario critico sobre los aspectos motores del Curriculum. Despues hemos estado hablando sobre los juegos que realizabamos en nuestra etapa infantil. Entre todos, hemos rellenado una tabla donde los juegos estaban clasificados en: juegos motores, actividades en la naturaleza, deportes, videojuegos, actividad expresiva...
Dentro de esta clasificacion, hemos colocado estrellas segun la preferencia de con quien realizabamos esos juegos, en que etapa, en que contexto (formal o no formal).
En conclusion, hemos obtenido que la mayoria de nosostros hemos colocado en nuestra biografia juegos motores, que pertenecen a una etapa mas adelante, y que los juegos los realizabamos con los amigos y la familia.
Dentro de esta clasificacion, hemos colocado estrellas segun la preferencia de con quien realizabamos esos juegos, en que etapa, en que contexto (formal o no formal).
En conclusion, hemos obtenido que la mayoria de nosostros hemos colocado en nuestra biografia juegos motores, que pertenecen a una etapa mas adelante, y que los juegos los realizabamos con los amigos y la familia.
"Viñeta de Tonucci"
En esta viñeta se ve una clara despreocupacion por parte de la maestra hacia las cosas que al niño le interesan, le motivan y sabe. La profesora no pone ninguna atencion a lo que el niño le está diciendo, solo pone el interés en que ésta aprenda que es un sumando, aun sin ser un aprendizaje significativo para él. Los profesores deberían aprovechar estos intereses de los niños para el aprendizaje de los diferentes conceptos, así conseguirían una gran motivavion por parte del niño, ademas de que éste tenga un aprendizaje significativo.
viernes, 4 de marzo de 2011
COMENTARIO 4 de marzo del 2011
Hoy no he podido asistie a clase por temas médicos pero mis compañeros me han comentado que es lo que han estado realizando. En la hora teorica han estado haciendo un sorteo con las personas del tercer seminario, para que solo haya dos seminarios, que duraran 1:30 cada uno. Despues han estado hablando sobre los juegos que realizamos el dia anterior como el reloj reloj, al chorro chirimbolo, los oficios, recotin recotan, simon dice y el espejo; sobre a que edades se deben de practicar y que es lo que potencian estos juegos. Tambien me han comentado que luego en el seminario han estado jugando a policia y ladron, a la rayuela, a la quema... la verdad que me hubiera gustado mucho poder haber asistido ya que esta manera es al adecuada para que los niños aprenden y que se les queden algunos conceptos grabados en sus cabezas.
"Viñeta de Tonucci"
En esta viñeta vemos claramente que todos somos diferentes. En la sociedad en la que vivimos, pretendemos que todos seamos iguales, que tengamos las mismas virtudes y que no tengamos ningun defecto. En la escuela, los niños debeb de adptarse al profesorado y a su forma de educar, ademas de tener que ser como ellos quieran, el niño que no lo haga "no merece la pena"; esto deberia ser al contrario, el profesorado debria de adaptarse a las necesidades de los niños y potenciar sus virtudes para favorecer su aprendizaje y no discriminarlos por sus defectos.
jueves, 3 de marzo de 2011
COMENTARIO dia 2 de marzo del 2011
Hoy hemos aclaro otro par de dudas que teníamos sobre la platarfoema swad, ya que es nueva para nosotros y tenemos que adaptarnos todavia a ella.
Luego hemos empezado a trabajar con las autobiografias de los juegos a los que jugabamos de pequeños; hemos tenido que hacer un pequeño análisis en el que debíamos especificar: con quien jugábamos, donde, en la etapa escolar que estábamos... y despues lo hemos puesto en comun con unas cuatas compañeras.
Luego hemos empezado a trabajar con las autobiografias de los juegos a los que jugabamos de pequeños; hemos tenido que hacer un pequeño análisis en el que debíamos especificar: con quien jugábamos, donde, en la etapa escolar que estábamos... y despues lo hemos puesto en comun con unas cuatas compañeras.
Viñeta de Tonucci
COMENTARIO dia 25 de febrero del 2011
Hoy en la clase teórica hemos aclarado algunas dudas sobre la realización del blog, de como subir los comentarios... Luego hemos comentado que es la motricidad pero en términos generales.
En el seminario nos lo pasamos muy bien, estuvimos jugando a juegos tradicionales como el reloj reloj.
A través de los juegos y la diversion los niños son capaces de aprender cualquier cosa y creo que sería conveniente que eso se fomentará en clase.
En el seminario nos lo pasamos muy bien, estuvimos jugando a juegos tradicionales como el reloj reloj.
A través de los juegos y la diversion los niños son capaces de aprender cualquier cosa y creo que sería conveniente que eso se fomentará en clase.
COMENTARIO dia 23 de febrero 2011
Hoy ha sido la primera clase de motricidad por lo que la profesora se ha presentado y nos ha comentado la manera en la que vamos a trabajar esta asignatura y del modo que esta estructura. Tambien nos a comentado las tareas que debemos ir realizando, una de ellas eran aceptar la entrada a una plataforma llamada Swad, donde iremos colgando los trabajos y donde se nos informara de todo.
Bueno, la verdad es que la metodologia que vamos a utilizar es mas o menos como la que me enseñaron en el modulo de Educacion Infatil, pero no me gusta eso de tener que tener que estar trabajando en varios sitios diferentes.
Bueno, la verdad es que la metodologia que vamos a utilizar es mas o menos como la que me enseñaron en el modulo de Educacion Infatil, pero no me gusta eso de tener que tener que estar trabajando en varios sitios diferentes.
miércoles, 2 de marzo de 2011
"Viñetas de Tonucci"
Creo que es evidente que la forma de educar que tiene el profesor no es la adecuada, los niños no participan ni se implican en su propio aprendizaje lo que favorece una desmotivacion y una falta de investigacionj y experimentacion de las cosas por parte de los alumnos.
Todos los educadores de hoy en dia, deberian tener en cuenta la motivacion, su forma de dar las clases, las preferencias de los alumnos o sus necesidades,... ya que de ello dependerá que los alumnos tengan un aprendizaje significativo o no.
"Viñetas de Tonucci"
En esta viñeta de Tonucci, vemos claramente que la profesora no se implica ni presta la suficiente atencion al alumno. Ella pretende que el niño hable sobre el para conocerlo mejor y para poder entenderlo, en cambio ella no hace nada para que el niño pueda comprenderla a ella y poder establecer un arelacion profesor-alumno adecuada, sana y nutritiva. La profesora se muestra fria y distante, eso nos da a entender que la profesora se dedicara a realizar su trabajo sin prestar atencion a las necesidades de cada alumno, lo que provocara una falta de confianza y seguridad en el niño.
Yo creo que los educadores debemos intentar mantener una relacion de confianza en la que los niños se sientan seguros para poder expresar sus sentimientos, sus dudas, sus teorias sobre las cosas, sus preferencias,... lo que hara que el niño se motive, tenga ganas de aprender y se sienta dentro de un grupo, independientemente de las diferencias fisicas, cognitivas, lingüisticas,...
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